Memoria del curso - taller "Facilitar el aprendizaje dinámico y colaborativo"

El curso-taller comenzó el lunes 23 de enero de 2017 de 10 a 13 horas en el Cetis 49, con una asistencia de tres profesores debido a que se empalmó con otro curso y a la difusión apresurada.

Profesores Beatriz Casillas, Ma. Esther Zamayoa y José Antonio Cassani.

Al transcurrir la semana se incorporaron otros profesores; se comenzó abordando el concepto de "comunidad de aprendizaje". Se obtuvieron las definiciones a través de la reflexión individual, así como lluvia de ideas acerca de las funciones de l@s docentes, administrativos y estudiantes, posteriormente abordamos los temas: "el cuerpo del docente como herramienta didáctica" así como "Características del estudiante del siglo XXI".

Trabajo derivado de la reflexión individual y concentrado en el resumen de la clase de introducción.

El curso - taller se impartió por medio de dinámicas grupales, presentaciones de power point, lecturas y ejercicios que se entregaron en el "Manual del tallerista". Además de trabajar colaborativamente para llegar a la realización de rotafolios con las ideas centrales de los distintos temas abordados en cada clase.

Generalmente después de ver el tema se planteaban preguntas para discutir en equipos y en la segunda clase el objetivo fue reconocer a quiénes se enseña y cómo se enseña; con el objetivo de que además de la retroalimentación entre pares se pudiesen observar pautas y tradiciones heredadas, así como nuevas herramientas y formas de evaluación empleadas.

Desarrollado por los profesores: Beatriz Casillas, Ma. Esther Zamayoa y Adolfo Aranda. 

Desarrollado por los profesores: Blanca Cortés, Leticia Gardida y Judith Vázquez.

Después del primer rotafolio entregado se sugirió que empleasen herramientas que conocemos como son el mapa mental, cuadro sinóptico, afin de ir preparando para el ejercicio de la infografía con el que cerraríamos el curso-taller.

Preguntas de discusión

Profesores Beatriz Casillas, José Antonio Cassani y Leticia Gardida.

Profesores Ma. Esther Zamayoa, Blanca Cortés y Adolfo Aranda.

Diariamente se anotaba en el pizarrón "La frase del día" siempre relacionada con el tema que se abordaría en la sesión.

Se cuestionó sobre la práctica docente que cada un@ ejercita en la actualidad y se confrontó el trabajo actual con las mejoras que se deben aplicar considerando las características de los estudiantes de este siglo XXI.

El curso taller incluyó la introducción al manejo de inteligencia emocional en el aula, por lo que se tocó el tema del circuito abierto, la risa y la importancia del buen humor. Se enfatizó en el hecho de que los docentes somos líderes emocionales en el grupo y nuestro estado de ánimo produce efecto cascada en nuestros grupos.
Se habló sobre comunicación y la creatividad en el aula, se realizaron trabajos con plastilina y finalmente las últimas tres sesiones se intentó trabajar con la herramienta digital Piktochart.

CONCLUSIÓN

El curso-taller fue concluido con cuatro profesores:

• Blanca Cortés
• Beatriz Casillas
• María Esther Zamayoa y
• Adolfo Aranda

La parte teórico-práctica del contenido planeado se llevó a cabo sin grandes contratiempos, sin embargo en las clases de herramientas digitales se tuvieron dificultades con la conexión a internet. El programa del curso intentó abarcar: Piktochart  para hacer infografías como auxiliares didácticos para las materias que cada profesor imparte y KnightLab para desarrollar una línea del tiempo.

Los profesores se vieron en la necesidad de avanzar sus infografías en sus hogares, en el aula solamente pudimos despejar dudas sobre el programa en línea Piktochart; la segunda herramienta digital ya no tuvimos tiempo de revisarla por lo que lamentablemente no se obtuvieron productos digitales.

Infografía realizada en el curso "Introducción a las humanidades digitales", Ponentes Miriam Alejandra Peña Pimentel y Adriana Álvarez Sánchez, Facultad de Filosofía y Letras, UNAM, diciembre de 2016. Editado para el curso-taller "Facilitar el aprendizaje dinámico y colaborativo" impartido en el CETIS 49.

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Curso-taller "Facilitar el aprendizaje dinámico y colaborativo"

Objetivo: Identificar herramientas tradicionales y practicar herramientas digitales para promover el trabajo creativo individual y colaborativo.

Duración: 30 horas

Dirigido a: Profesores de Educación Media Superior.

UNIDAD 1 Comunidad de labor y aprendizaje

UNIDAD 2 El cerebro, las emociones y el aprendizaje

Lecturas Sugeridas:

• Delgado Manuel, Lo común y lo colectivo, Universitat de Barcelona. 2008.

• Fernández Coto Rosana, ¿Qué es el neuroaprendizaje?, REDEM, Argentina, Noviembre 2010.

• García Fernández, Nicanor, Las comunidades de aprendizaje, Oviedo. 2002.

• Jurado Gómez Carmen, Inteligencia emocional en el aula, Innovación y experiencias educativas, No. 21, Agosto 2009.

• Inteligencia emocional en el aula, Modelo Educativo SEP.

Fuentes de Consulta:

Bibliografía

Frankl, Viktor, El hombre en busca de sentido, Herder, Barcelona España, 2004.
Goleman Daniel, El espíritu creativo, No Ficción ZETA, Barcelona, España, 2009.
______________, Liderazgo el poder de la inteligencia emocional, B, Barcelona, España, 2013.
Reza Trosino Carlos Jesús, El ABC del coach y del mentor y también del facilitador de procesos de aprendizaje, Panorama, México, 2006.

Cursos

"Comunicación, ambiente adecuado en el aula y la Didáctica de la praxis; pasar de la planeación a la construcción de aprendizajes en el aula", Ponente Carlos Díaz, Facultad de Filosofía y Letras, UNAM, agosto de 2014.

"Dinámicas para facilitar el aprendizaje", Ponente: Jesús Carlos Dagoberto Reza Trosino, Facultad de Contaduría y Administración, UNAM, del 29 de junio al 2 de julio de 2015.

"Introducción a las humanidades digitales", Ponentes Miriam Alejandra Peña Pimentel y Adriana Álvarez Sánchez, Facultad De filosofía y Letras, UNAM, diciembre de 2016.

"Profesores Change Maker, abordando las aulas con una nueva perspectiva", Ponente José Omar García Martínez, Facultad de Artes y Diseño, UNAM, Junio de 2016.

"Trabajo en grupo. Colaboración y cooperación. Comunidad de aprendizaje y labor", Ponente Carlos Díaz, Facultad de Filosofía y Letras, UNAM, enero de 2015.

CONSTRUYE T: Alfabeto de Emociones

Actividad realizada con alumnos de tercer semestre de la especialidad de Diseño Gráfico Digital turno matutino, presento el tema expuesto en pizarrón, así como las dimensiones que se trabajan con esta actividad.

Escribí en el pizarrón las preguntas de reflexión para trabajar de forma colaborativa en equipos de  5 integrantes.

Objetivo: Reconocer las distintas emociones que pueden experimentarse y que pueden expresar adecuadamente el sentir de cada quien.

Dinámica: Numeré a los alumnos del 1 al 5 y posteriormente fueron agrupados los "Uno", los "dos", "los tres", etc., de modo que al estar conformados pedí que enviaran un representante para explicar la dinámica del ejercicio: escribir de modo alfabético una lista de emociones que reconocieran y posteriormente elegir una emoción para trabajarla por medio de una ilustración y un sello en cartulina.

Equipo uno conformado.

Equipo 2 en lluvia de ideas.

Equipo 3 aportando ideas para ser escritas por Andrea.

Equipo 4 quienes al parecer hicieron trampa al haber buscado en internet.

Equipo 5 ordenando alfabeticamente las emociones.

Vista general del taller-aula de la materia Módulo 2 Sub. 1

Materiales: 1/4 de cartulina, plumones, colores, gises, tinta china y la letra que les había encargado el profesor Adolfo, tutor del grupo, la cuál fue moldeada en una barra de jabón y servía de sello para la clase de diseño y tipografía; por lo que reutilizaron dicha letra para hacer "su emoción".

Listas generadas de los 5 equipos y entregadas a la profesora Irma, encargada del programa ConstruyeT en el Cetis49.

La actividad de CONSTRUYE T la aproveché para realizar ejercicios y evaluar el concepto "acento tipográfico" del Módulo 2 Submódulo1 "crea gráficos con fines de comunicación visual". El tutor del grupo 3A, pidió a cada alumno modelar en barras de jabón una letra del alfabeto, y yo solicité que dicha letra que modelaron la aplicasen en alguna emoción de su lista creada por equipos.
La tarea consistió en ilustrar en la cartulina la emoción y en la parte posterior escribir la definición, escribir tres frases empleando la emoción y especificar el grupo y familia tipográfica.

EJERCICIOS PARA EVALUAR el concepto y aplicación de "ACENTO TIPOGRÁFICO"

Autor:ADRIANA ROSALES SÁNCHEZ.
Definición: Histeria; enfermedad nerviosa y crónica que es más frecuente en las mujeres que en los hombres y se caracteriza por una amplia variedad de síntomas funcionales. Es un trastorno psicológico enmarcado dentro de la neurosis y de trastornos de somatización.
Grupo tipográfico: fantasía/ palo seco.
Familia tipográfica: Rob's light

Frases: Mi mamá se puso histérica porque no entregué la tarea a tiempo.
Mi prima se puso histérica porque no le presté mis cosas.
Cinthia se puso histérica porque no sabía cómo iba la tarea

Añadir leyenda

Autor: CORRALES BECERRIL
Definición: Odio; sentimiento de ira y desagrado hacia algo.
Grupo tipográfico: con serifa, fantasía.
Familia tipográfica: Mikado

Autor: RAMÍREZ TREJO KARLA VERÓNICA

Autor: TORRES ROSAS XÓCHITL
Definición: Coraje; rabia, enfado o disgusto, especialmente el que causa no haber podido evitar una situación o sucesos adversos. Valor Decisión y apasionamiento con que se comete una acción.

Autor: CARRILLO ALBERTO
Definición: Alegría; es producida por un momento favorable que suele manifestarse en un buen estado de ánimo.

Frases: Mi papá se puso alegre porque le lavé su camioneta.
Mi hermano se puso alegre porque le ayude a hacer su tarea.
Mi perro está alegre porque le aventé la pelota.

Autor: FERREIRA BRÍGIDO RAÚL EDUARDO
Definición: Furia; ira o violenciaproducido por un enfado muy grande y que no se puede controlar.
Grupo tipográfico: Fantasía

Frases: Siento furia cuando estoy descalzo y me pego en el dedo chiquito del pie.
Cuando te ponen calificación más baja de lo que te mereces.
Cuando te sacan del salón de clase sin razón alguna.

Autor: SÁNCHEZ LÓPEZ KENIA ANDREA
Definición: Ira; sentimiento de enfado muy grande y violento.

Frases: Siento ira cuando mi hermana agarra y esconde mis cosas.
Siento ira cuando mi internet "se va".
Cuando me pego con la cama.

Autor: MORQUECHO VARGAS MARIA MAGDALENA.
Definición: Alegría; sentimiento grato y vivo que suele manifestarse con signos exteriores. Es uno de los tantos sentimientos que experimenta el ser humano en la vida.

Frases: Me da alegría cuando me encuentro dinero en la calle.
Cuando hay internet gratis.
Cuando me dejan dormir todo el día.

Autor: VARGAS TORRES MARÍA FERNANDA
Grupo tipográfico: Romano
Familia tipográfica: Baskerville

Autor: SAGÚ RÍOS  LEONARDO
Definición: Vergüenza; sentimiento de pérdida de dignidad causado por una falta cometida o por una humillación´øn o insulto recibido.

Frases: Me da vergüenza pasar al frente del salón.
Cuando me equivoco enfrente de la clase.
cuando me echo un "pedito" sin querer.

Autor: GUZMÁN SOTO MARCO ANTONIO
Definición/justificación: Me tocó la letra 'X', la palabra que yo hice fue "felicidad", porque la felicidad es tan importante para todos en cualquier momento, es más que un sentimiento que nace por algo bueno que nos puede llegar a pasar en cualquier día y en cualquier momento. La felicidad de cada uno no tiene precio, es un sentimiento verdadero, y la vida está llena de sueños y fantasías... ¡De tí depende vivir la felicidad!

Grupo tipográfico: Escogí el grupo y familia script porque se acopla muy bien a mipalabra.

Observación docente, actividades y productos generados

La profesora Alondra Peralta Rebolledo asistió a cada una de las citas agendadas desde las primera sesión; así mismo, por ser ella profesora del turno vespertino y yo del matutino, hubo días en los que me quedé a las clases de la tarde afin de hacer observaciones y retroalimentar la práctica docente con el grupo de 4to. semestre de Diseño Gráfico Digital en la maestra entregó en tiempo y forma sus secuencias didácticas indicando las prácticas que realizaría todo en torno al tema integrador acordado por la academia en la junta previa al inicio del semestre.

Materia: Módulo 3 Submódulo 2 "Realiza maquetación de medios gráficos".
Tema integrador: IDENTIDAD Y PERTENENCIA
Actividades para evaluar el primer parcial: Exposición metodológica y exposición semiótica de Fundamentos del diseño, (35 horas)
Laboratorio de Macintosh: Illustrator modo color y formatos (49 horas)
Impresión: 7 horas
Revisión de portafolio de evidencias: 4 horas

Información proporcionada a los alumnos durante la revisión de los ejercicios en el laboratorio de Macintosh.

La maestra solicitó a los alumnos trabajar por fases la infografía, en virtud que el tema integrador era identidad y pertenencia, se decidió integrar equipos de trabajo para fomentar  el desarrollo de las competencias genéricas como son el espíritu de colaboración, comunidad y labor, a través de la comunicación entre pares, toma de decisiones, sensibilidad al arte y diseño, solicitud de apoyo, análisis de situaciones que le conciernen como alumno del CETIS y en el plantel. Así mismo el trabajo no solo se sustentó en trabajos de equipo sino individuales en los que los alumnos analizaron el contexto en el que se desenvuelven como estudiantes y plantearon el problema en infografías.

Boceto de infografía presentado por el alumno Alberto de 4A, T.V. realizado son técnicas tradicionales en el taller para ser corregido nuevamente antes de pasar al laboratorio de Macintosh.

Los alumnos partieron de la identificación de ideas y problemáticas a exponer de forma organizada en papel y lápices de color a través de bocetos revisados por la profesora y posteriormente en el soporte de comunicación gráfica digital en el laboratorio de mac, bajo la asesoría e indicaciones de la maestra. 

ACUERDO 447 Competencias docentes para profesores que imparten Educación Media Superior

Estrategia 13.1 “...se asegurará que los profesores tengan las competencias didácticas, pedagógicas y de contenido de sus asignaturas que requieren para un desempeño pedagógico adecuado”.

Teniendo en consideración el acuerdo 447, la maestra Peralta, se apegó a los lineamientos que enmarca la Reforma, superándose a sí misma como profesora para convertirse muchas veces en tutora y guía de los alumnos en horarios extraclase al prestar escucha activa con sus estudiantes, ganar su confianza y apoyar o motivar a cada alumno considerando sus habilidades y las áreas de interés particulares sin perder el eje de cada clase o tema de abordaje.

"... en el México de hoy ya no es suficiente que los docentes de la Educación Media Superior (EMS)

centren su acción pedagógica en facilitar la adquisición de conocimientos de las asignaturas que imparten. Es indispensable que los maestros trasciendan los propósitos exclusivamente disciplinares y apoyen de manera integral la formación de los jóvenes..." 

De este modo el tema "identidad y pertenencia como alumno del CETIS 49 Turno vespertino" fue abordado por cada equipo desde sus particulares necesidades, intereses, problemas detectados durante la estancia en el plantel y la maestra organizó y se adaptó a las deficiencias del equipo de cómputo, software e instalaciones generando ambientes adecuados tanto en el aula, en el taller o en el laboratorio de Mac para que los estudiantes se vieran beneficiados en el proceso de desarrollo de sus materiales gráficos.

Infografía del alumno Alberto de 4 "A" terminado en el laboratorio de Macintosh del Plantel.

Infografía de la alumna Brenda de 4 "A" terminada y presentada en el laboratorio de Macintosh 

Como consecuencia del número de alumnos, los procesos individuales, las horas correspondientes para trabajar en el laboratorio de Macintosh, (cabe aclarar que solamente hay uno con poco equipo apto para dar respuesta a la demanda de los alumnos por lo que a veces un grupo se divide en dos secciones o se pide que los alumnos que tengan equipo personal lo lleven con la finalidad de aprovechar las horas de clase y cubrir los objetivos del programa), la maestra hizo lo que en la actualidad se ha convertido en una gran herramienta de apoyo, abrir un grupo de Facebook, para consultar, revisar, comentar, corregir y retroalimentar los trabajos de los alumnos.

"... es necesaria una comprensión de la función del docente que vaya más allá de las prácticas tradicionales de enseñanza en el salón de clases, para adoptar un enfoque centrado en el aprendizaje en diversos ambientes [...] su perfil está constituido por un conjunto de competencias que integran conocimientos, habilidades y actitudes que el docente pone en juego para generar ambientes de aprendizaje en los que los estudiantes desplieguen las competencias genéricas".

Página del grupo de Facebook para la publicación de trabajos y retroalimentación extraclase.

Competencias docentes

El desempeño de la profesora ha sido favorable pues se ha preocupado por capacitarse no solamente en el área de profesionalización del diseño gráfico, en la que posee la licenciatura de la UNAM, sino también ha tomado cursos y los ha impartido a grupos de administrativos del plantel, cursó el PROFORDEMS, ha tomado cursos de docencia, ha manifestado tener una mente abierta para las sugerencias, es autocrítica y tiene iniciativa pues está en la búsqueda de materiales, lecturas de didáctica y aprendizaje, todo ello se ha manifestado en el trato con sus grupos.

Domina los temas que imparte, explica, argumenta y logra mantener el interés en los alumnos a quiénes alienta, motiva, cuestiona e invita a reflexionar sobre las decisiones que toman al hacer sus diseños a fin de que ellos mismos puedan argumentar y estar conscientes del trabajo y tareas que desempeñan.

La maestra al tener desarrolladas las secuencias didácticas, planes de clase, actividades y ejercicios a desarrollar tiene materiales elaborados según sea el tema, pues puede solicitar el cañón para proyectar una presentación para la clase, o si el área de trabajo es el taller pide materiales a los alumnos y lleva rotafolios y láminas hechas por ella misma para auxiliarse en los temas y hacerlos comprensibles. A su vez considera el interés de los alumnos y encuadra dichas necesidades a los objetivos perseguidos.

Gaceta generada por los alumnos de la Maestra Alondra Peralta. 

Dado que se hace una exposición con los alumnos de la especialidad de diseño gráfico, motiva a los estudiantes para la exhibición de sus trabajos en el contexto escolar y en el que se abordan temas y problemáticas expuestas por los alumnos; como ha sido infografías sobre "actividades y servicios del CETIS 49", "Gaceta interna", etc. con ello favorece el autoconocimiento y autovaloración de los estudiantes, además de fomentar la expresión oral (cuando exponen sus proyectos) y escrita (ya que son ellos quienes redactan las notas, información y hacen ilustraciones y gráficos).

Magna Exposición de Diseño Gráfico Digital Turno Vespertino 2015

A la exposición acuden no solamente la comunidad interna
sino también familiares y amigos de l@s alumn@s.

 La academia de Diseño Gráfico Digital con la Magna Exposición que realiza cada año  fomenta en sus alumnos la conciencia cívica, ecológica, de responsabilidad con el entorno su escuela, sus maestros, administrativos y familiares, se crean espacios de diálogo entre toda la comunidad del plantel ya que es el momento en que todos interactúan y los jóvenes técnicos en diseño se sienten más motivados porque ese día exhiben sus trabajos; y aquí el apoyo y motivación de cada profesor es sumamente importante.

Tarea 1. Mi experiencia en el CETIS 49

Alondra Peralta Rebolledo
Idónea 2015

Es realmente una experiencia nueva para mi, el hecho de estar como docente frente al futuro de México. Al momento que me asignaron dos grupos de cuarto de diseño gráfico, los docentes me dieron referencias de ellos tanto buenas como malas.

Mi primer día lo recuerdo muy bien fue con el cuarto A, estaba muy nerviosa y solo tenía en mi mente que los chicos no lo notaran, todo salió bien la primera impresión que me lleve de ese grupo fue que ponían mucha atención y eran tranquilos, no tardé mucho en darme cuenta lo equivocada que estaba.

Esperaba contar con alumnos que estaban buscando ser diseñadores que buscaban entrar a la universidad y que estar en el CETIS les daría una ventaja; sin embargo me encontré con gente que estaba ahí porque "ahí les tocó", "para sacar solamente su bachillerato" y por lo tanto "les da igual aprender de diseño, total no lo van a utilizar"; ahí perdemos un aspecto muy importante para la educación que es la MOTIVACIÓN.

También me encontré con que muchos alumnos tenía  expectativas muy altas con respecto al diseño gráfico digital y esperaban instalaciones y equipos de mejor calidad, suficientes para todos, ya que según ellos, "por eso ¡pagan lo que pagan! y no es poco"; en consecuencia se decepcionaron de la carrera al darse cuenta que hoy el diseño es solo digital y ellos deben aprender en las carentes condiciones de las instalaciones; por lo tanto no tenían las herramientas elementales ni los recursos para conseguirlos.

Frente a todas estas carencias ofrecí mi apoyo tanto de asesoría extra clase como de

comunicación constante vía redes sociales, me encontré con que algunos chicos solo requieren un poco de confianza para externar su necesidad de afecto, esto es una de esas cosas que no me lo esperaba y que de ser franca me daba un poco de temor asumir un papel del cual desconozco. Pero apoyándome de otras fuentes me di cuenta que es algo bastante común y el docente debe tener conocimiento para sobrellevarlo.

Respecto a nivel institución percibí que el ambiente era un tanto pesado, casi nadie se hablaba, y ademas la primera recomendación que me dieron fue no decir mi tipo de plaza que porque hay muchas envidias en el ambiente. Con el tiempo me di cuenta que el ambiente es cordial y que no es que no se lleven entre ellos, sino mas bien, que tratan de que nadie se meta con nadie, y no es que haya mucha envidia, sino que hay situaciones injustas.

A esta fecha después de haber pasado un semestre y esperar situaciones diferentes tanto de manera administrativa con respecto al concurso de idoneidad, y con los alumnos puedo decir que sigo poniéndome nerviosa el primer día de clases y sigo llevándome sorpresas, trato siempre de mejorar mi labor la cual es un tanto compleja ya que la teoría suena muy buena y coherente pero en la practica es donde se complican las cosas.

Profra. Alondra Peralta, frente a grupo en laboratorio de Mac.

Programa de acompañamiento Docente - Idóneos

CETIS 49 María Patiño Vda. de Olmedo

Programa de tutoría para profesor de nuevo ingreso

Primera entrega marzo 2015

DISEÑO GRÁFICO DIGITAL

El 24 de febrero nos pusimos en contacto la Profesora Alondra Peralta Reboredo del turno vespertino, nos presentamos e hicimos el recorrido por el plantel del Cetis, se entregaron lecturas y plan de trabajo, día y horas de asesorías, observaciones en clase y entrega de evidencias además de secuencias didácticas, rúbricas y ejercicios sugeridos para l@s alumn@s.

Plan de trabajo general autorizado por el director del plantel

1.     Introducción al contexto escolar

1.1  Presentación, primer encuentro.

1.2  Recorrido por las instalaciones

1.3  Presentación del docente y técnico docente con la Academia de DGD

1.4  Vinculación con los servicios del plantel.

1.5  Fijar fechas para observación de clase y plan de trabajo.

2.     Contexto escolar 

            2.1 La DGETI: objetivo, misión, visión.

            2.2 Historia del Cetis 49

            2.3 El contexto educativo en el cetis 49 

3.  Revisión de Planeación de la asignatura

       3.1 Envío y revisión de secuencias didácticas

3.2 Elaboración y revisión de rúbricas

4.  Explicación y elaboración del plan de clase

4.1. Atención a dudas e inquietudes del tutorado sobre la elaboración del plan de clase. 

4.2. Verificación de que el plan de clase cumpla atienda a los criterios del subsistema. 

4.3. Aseguramiento de que el plan de clase esté sustentado en un modelo basado en competencias.

5.  Observación de clase

5.1. Identificar el contexto del aula y las preocupaciones del docente o técnico docente de nuevo ingreso en torno a su práctica en el aula a través de una breve entrevista previa a la observación.

4.2. Verificación del desarrollo de la clase atendiendo a la planeación presentada.

4.3. Identificación de las fortalezas y prioridades de atención.

6.  Diálogo y retroalimentación

6.1 Abordaje de las fortalezas y áreas de oportunidades identificadas en la entrevista previa y la observación de clase.

6.2 Establecimiento de acciones específicas para atender las áreas de oportunidad detectadas.

6.3 Establecimiento y seguimiento del plan de trabajo.

6.4 Presentación del plan de trabajo al grupo colegiado correspondiente.

7.  Reportes

7.1. Recopilación de las evidencias generadas durante el proceso de Tutoría. 

7.2. Presentación ante el grupo colegiado de los avances logrados durante el proceso de tutoría en el ciclo escolar. 

             7.3. Aseguramiento de que el plan de clase esté sustentado en un modelo basado en competencias

CRONOGRAMA

Correo enviado por COSDAC para informar sobre las tutorías y acompañamiento docente,
recibido el 3 de febrero de 2015.

Tareas Interesantes de conciencia, reflexión y/o denuncia

Trabajo en Prezzi

Facultad de Artes y Diseño UNAM

Materia: Economía, Administración y Mercadotecnia I

Autor: Barrientos López Karen Joselyne

5o semestre