Curso-taller "Facilitar el aprendizaje dinámico y colaborativo"

Objetivo: Identificar herramientas tradicionales y practicar herramientas digitales para promover el trabajo creativo individual y colaborativo.
Duración: 30 horas
Dirigido a: Profesores de Educación Media Superior.




UNIDAD 1 Comunidad de labor y aprendizaje















UNIDAD 2 El cerebro, las emociones y el aprendizaje


















Lecturas Sugeridas:

• Delgado Manuel, Lo común y lo colectivo, Universitat de Barcelona. 2008.

• Fernández Coto Rosana, ¿Qué es el neuroaprendizaje?, REDEM, Argentina, Noviembre 2010.

• García Fernández, Nicanor, Las comunidades de aprendizaje, Oviedo. 2002.

• Jurado Gómez Carmen, Inteligencia emocional en el aula, Innovación y experiencias educativas, No. 21, Agosto 2009.

• Inteligencia emocional en el aula, Modelo Educativo SEP.


Fuentes de Consulta:

Bibliografía

Frankl, Viktor, El hombre en busca de sentido, Herder, Barcelona España, 2004.
Goleman Daniel, El espíritu creativo, No Ficción ZETA, Barcelona, España, 2009.
______________, Liderazgo el poder de la inteligencia emocional, B, Barcelona, España, 2013.
Reza Trosino Carlos Jesús, El ABC del coach y del mentor y también del facilitador de procesos de aprendizaje, Panorama, México, 2006.

Cursos

"Comunicación, ambiente adecuado en el aula y la Didáctica de la praxis; pasar de la planeación a la construcción de aprendizajes en el aula", Ponente Carlos Díaz, Facultad de Filosofía y Letras, UNAM, agosto de 2014.

"Dinámicas para facilitar el aprendizaje", Ponente: Jesús Carlos Dagoberto Reza Trosino, Facultad de Contaduría y Administración, UNAM, del 29 de junio al 2 de julio de 2015.

"Introducción a las humanidades digitales", Ponentes Miriam Alejandra Peña Pimentel y Adriana Álvarez Sánchez, Facultad De filosofía y Letras, UNAM, diciembre de 2016.

"Profesores Change Maker, abordando las aulas con una nueva perspectiva", Ponente José Omar García Martínez, Facultad de Artes y Diseño, UNAM, Junio de 2016.

"Trabajo en grupo. Colaboración y cooperación. Comunidad de aprendizaje y labor", Ponente Carlos Díaz, Facultad de Filosofía y Letras, UNAM, enero de 2015.



CONSTRUYE T: Alfabeto de Emociones

Actividad realizada con alumnos de tercer semestre de la especialidad de Diseño Gráfico Digital turno matutino, presento el tema expuesto en pizarrón, así como las dimensiones que se trabajan con esta actividad.



Escribí en el pizarrón las preguntas de reflexión para trabajar de forma colaborativa en equipos de  5 integrantes.
Objetivo: Reconocer las distintas emociones que pueden experimentarse y que pueden expresar adecuadamente el sentir de cada quien.

Dinámica: Numeré a los alumnos del 1 al 5 y posteriormente fueron agrupados los "Uno", los "dos", "los tres", etc., de modo que al estar conformados pedí que enviaran un representante para explicar la dinámica del ejercicio: escribir de modo alfabético una lista de emociones que reconocieran y posteriormente elegir una emoción para trabajarla por medio de una ilustración y un sello en cartulina.
Equipo uno conformado.

Equipo 2 en lluvia de ideas.

Equipo 3 aportando ideas para ser escritas por Andrea.

Equipo 4 quienes al parecer hicieron trampa al haber buscado en internet.

Equipo 5 ordenando alfabeticamente las emociones.

Vista general del taller-aula de la materia Módulo 2 Sub. 1
Materiales: 1/4 de cartulina, plumones, colores, gises, tinta china y la letra que les había encargado el profesor Adolfo, tutor del grupo, la cuál fue moldeada en una barra de jabón y servía de sello para la clase de diseño y tipografía; por lo que reutilizaron dicha letra para hacer "su emoción".

Listas generadas de los 5 equipos y entregadas a la profesora Irma, encargada del programa ConstruyeT en el Cetis49.
La actividad de CONSTRUYE T la aproveché para realizar ejercicios y evaluar el concepto "acento tipográfico" del Módulo 2 Submódulo1 "crea gráficos con fines de comunicación visual". El tutor del grupo 3A, pidió a cada alumno modelar en barras de jabón una letra del alfabeto, y yo solicité que dicha letra que modelaron la aplicasen en alguna emoción de su lista creada por equipos.
La tarea consistió en ilustrar en la cartulina la emoción y en la parte posterior escribir la definición, escribir tres frases empleando la emoción y especificar el grupo y familia tipográfica.

EJERCICIOS PARA EVALUAR el concepto y aplicación de "ACENTO TIPOGRÁFICO"



Autor:ADRIANA ROSALES SÁNCHEZ.
Definición: Histeria;
enfermedad nerviosa y crónica que es más frecuente en las mujeres que en los hombres y se caracteriza por una amplia variedad de síntomas funcionales. Es un trastorno psicológico enmarcado dentro de la neurosis y de trastornos de somatización.
Grupo tipográfico: fantasía/ palo seco.
Familia tipográfica: Rob's light

Frases: Mi mamá se puso histérica porque no entregué la tarea a tiempo.
Mi prima se puso histérica porque no le presté mis cosas.
Cinthia se puso histérica porque no sabía cómo iba la tarea


Añadir leyenda
Autor: CORRALES BECERRIL
Definición: Odio; sentimiento de ira y desagrado hacia algo.
Grupo tipográfico: con serifa, fantasía.
Familia tipográfica: Mikado



Autor: RAMÍREZ TREJO KARLA VERÓNICA


Autor: TORRES ROSAS XÓCHITL
Definición: Coraje; rabia, enfado o disgusto, especialmente el que causa no haber podido evitar una situación o sucesos adversos. Valor Decisión y apasionamiento con que se comete una acción.



Autor: CARRILLO ALBERTO
Definición: Alegría; es producida por un momento favorable que suele manifestarse en un buen estado de ánimo.

Frases: Mi papá se puso alegre porque le lavé su camioneta.
Mi hermano se puso alegre porque le ayude a hacer su tarea.
Mi perro está alegre porque le aventé la pelota.



Autor: FERREIRA BRÍGIDO RAÚL EDUARDO
Definición: Furia; ira o violenciaproducido por un enfado muy grande y que no se puede controlar.
Grupo tipográfico: Fantasía

Frases: Siento furia cuando estoy descalzo y me pego en el dedo chiquito del pie.
Cuando te ponen calificación más baja de lo que te mereces.
Cuando te sacan del salón de clase sin razón alguna.
Autor: SÁNCHEZ LÓPEZ KENIA ANDREA
Definición: Ira; sentimiento de enfado muy grande y violento.

Frases: Siento ira cuando mi hermana agarra y esconde mis cosas.
Siento ira cuando mi internet "se va".
Cuando me pego con la cama.

Autor: MORQUECHO VARGAS MARIA MAGDALENA.
Definición: Alegría; sentimiento grato y vivo que suele manifestarse con signos exteriores. Es uno de los tantos sentimientos que experimenta el ser humano en la vida.

Frases: Me da alegría cuando me encuentro dinero en la calle.
Cuando hay internet gratis.
Cuando me dejan dormir todo el día.
Autor: VARGAS TORRES MARÍA FERNANDA
Grupo tipográfico: Romano
Familia tipográfica: Baskerville

Autor: SAGÚ RÍOS  LEONARDO
Definición: Vergüenza; sentimiento de pérdida de dignidad causado por una falta cometida o por una humillación´øn o insulto recibido.

Frases: Me da vergüenza pasar al frente del salón.
Cuando me equivoco enfrente de la clase.
cuando me echo un "pedito" sin querer.

Autor: GUZMÁN SOTO MARCO ANTONIO
Definición/justificación: Me tocó la letra 'X', la palabra que yo hice fue "felicidad", porque la felicidad es tan importante para todos en cualquier momento, es más que un sentimiento que nace por algo bueno que nos puede llegar a pasar en cualquier día y en cualquier momento. La felicidad de cada uno no tiene precio, es un sentimiento verdadero, y la vida está llena de sueños y fantasías... ¡De tí depende vivir la felicidad!

Grupo tipográfico: Escogí el grupo y familia script porque se acopla muy bien a mipalabra.



Observación docente, actividades y productos generados

La profesora Alondra Peralta Rebolledo asistió a cada una de las citas agendadas desde las primera sesión; así mismo, por ser ella profesora del turno vespertino y yo del matutino, hubo días en los que me quedé a las clases de la tarde afin de hacer observaciones y retroalimentar la práctica docente con el grupo de 4to. semestre de Diseño Gráfico Digital en la maestra entregó en tiempo y forma sus secuencias didácticas indicando las prácticas que realizaría todo en torno al tema integrador acordado por la academia en la junta previa al inicio del semestre.

Materia: Módulo 3 Submódulo 2 "Realiza maquetación de medios gráficos".
Tema integrador: IDENTIDAD Y PERTENENCIA
Actividades para evaluar el primer parcial: Exposición metodológica y exposición semiótica de Fundamentos del diseño, (35 horas)
Laboratorio de Macintosh: Illustrator modo color y formatos (49 horas)
Impresión: 7 horas
Revisión de portafolio de evidencias: 4 horas


Información proporcionada a los alumnos durante la revisión de los ejercicios en el laboratorio de Macintosh.
La maestra solicitó a los alumnos trabajar por fases la infografía, en virtud que el tema integrador era identidad y pertenencia, se decidió integrar equipos de trabajo para fomentar  el desarrollo de las competencias genéricas como son el espíritu de colaboración, comunidad y labor, a través de la comunicación entre pares, toma de decisiones, sensibilidad al arte y diseño, solicitud de apoyo, análisis de situaciones que le conciernen como alumno del CETIS y en el plantel. Así mismo el trabajo no solo se sustentó en trabajos de equipo sino individuales en los que los alumnos analizaron el contexto en el que se desenvuelven como estudiantes y plantearon el problema en infografías.

Boceto de infografía presentado por el alumno Alberto de 4A, T.V. realizado son técnicas tradicionales en el taller para ser corregido nuevamente antes de pasar al laboratorio de Macintosh.
Los alumnos partieron de la identificación de ideas y problemáticas a exponer de forma organizada en papel y lápices de color a través de bocetos revisados por la profesora y posteriormente en el soporte de comunicación gráfica digital en el laboratorio de mac, bajo la asesoría e indicaciones de la maestra. 

ACUERDO 447 Competencias docentes para profesores que imparten Educación Media Superior

Estrategia 13.1 “...se asegurará que los profesores tengan las competencias didácticas, pedagógicas y de contenido de sus asignaturas que requieren para un desempeño pedagógico adecuado”.

Teniendo en consideración el acuerdo 447, la maestra Peralta, se apegó a los lineamientos que enmarca la Reforma, superándose a sí misma como profesora para convertirse muchas veces en tutora y guía de los alumnos en horarios extraclase al prestar escucha activa con sus estudiantes, ganar su confianza y apoyar o motivar a cada alumno considerando sus habilidades y las áreas de interés particulares sin perder el eje de cada clase o tema de abordaje.


"... en el México de hoy ya no es suficiente que los docentes de la Educación Media Superior (EMS)
centren su acción pedagógica en facilitar la adquisición de conocimientos de las asignaturas que imparten. Es indispensable que los maestros trasciendan los propósitos exclusivamente disciplinares y apoyen de manera integral la formación de los jóvenes..." 

De este modo el tema "identidad y pertenencia como alumno del CETIS 49 Turno vespertino" fue abordado por cada equipo desde sus particulares necesidades, intereses, problemas detectados durante la estancia en el plantel y la maestra organizó y se adaptó a las deficiencias del equipo de cómputo, software e instalaciones generando ambientes adecuados tanto en el aula, en el taller o en el laboratorio de Mac para que los estudiantes se vieran beneficiados en el proceso de desarrollo de sus materiales gráficos.


Infografía del alumno Alberto de 4 "A" terminado en el laboratorio de Macintosh del Plantel.
Infografía de la alumna Brenda de 4 "A" terminada y presentada en el laboratorio de Macintosh 
Como consecuencia del número de alumnos, los procesos individuales, las horas correspondientes para trabajar en el laboratorio de Macintosh, (cabe aclarar que solamente hay uno con poco equipo apto para dar respuesta a la demanda de los alumnos por lo que a veces un grupo se divide en dos secciones o se pide que los alumnos que tengan equipo personal lo lleven con la finalidad de aprovechar las horas de clase y cubrir los objetivos del programa), la maestra hizo lo que en la actualidad se ha convertido en una gran herramienta de apoyo, abrir un grupo de Facebook, para consultar, revisar, comentar, corregir y retroalimentar los trabajos de los alumnos.


"... es necesaria una comprensión de la función del docente que vaya más allá de las prácticas tradicionales de enseñanza en el salón de clases, para adoptar un enfoque centrado en el aprendizaje en diversos ambientes [...] su perfil está constituido por un conjunto de competencias que integran conocimientos, habilidades y actitudes que el docente pone en juego para generar ambientes de aprendizaje en los que los estudiantes desplieguen las competencias genéricas".

Página del grupo de Facebook para la publicación de trabajos y retroalimentación extraclase.

Competencias docentes

El desempeño de la profesora ha sido favorable pues se ha preocupado por capacitarse no solamente en el área de profesionalización del diseño gráfico, en la que posee la licenciatura de la UNAM, sino también ha tomado cursos y los ha impartido a grupos de administrativos del plantel, cursó el PROFORDEMS, ha tomado cursos de docencia, ha manifestado tener una mente abierta para las sugerencias, es autocrítica y tiene iniciativa pues está en la búsqueda de materiales, lecturas de didáctica y aprendizaje, todo ello se ha manifestado en el trato con sus grupos.



Domina los temas que imparte, explica, argumenta y logra mantener el interés en los alumnos a quiénes alienta, motiva, cuestiona e invita a reflexionar sobre las decisiones que toman al hacer sus diseños a fin de que ellos mismos puedan argumentar y estar conscientes del trabajo y tareas que desempeñan.

La maestra al tener desarrolladas las secuencias didácticas, planes de clase, actividades y ejercicios a desarrollar tiene materiales elaborados según sea el tema, pues puede solicitar el cañón para proyectar una presentación para la clase, o si el área de trabajo es el taller pide materiales a los alumnos y lleva rotafolios y láminas hechas por ella misma para auxiliarse en los temas y hacerlos comprensibles. A su vez considera el interés de los alumnos y encuadra dichas necesidades a los objetivos perseguidos.
Gaceta generada por los alumnos de la Maestra Alondra Peralta. 


Dado que se hace una exposición con los alumnos de la especialidad de diseño gráfico, motiva a los estudiantes para la exhibición de sus trabajos en el contexto escolar y en el que se abordan temas y problemáticas expuestas por los alumnos; como ha sido infografías sobre "actividades y servicios del CETIS 49", "Gaceta interna", etc. con ello favorece el autoconocimiento y autovaloración de los estudiantes, además de fomentar la expresión oral (cuando exponen sus proyectos) y escrita (ya que son ellos quienes redactan las notas, información y hacen ilustraciones y gráficos).


Magna Exposición de Diseño Gráfico Digital Turno Vespertino 2015
A la exposición acuden no solamente la comunidad interna
sino también familiares y amigos de l@s alumn@s.
 La academia de Diseño Gráfico Digital con la Magna Exposición que realiza cada año  fomenta en sus alumnos la conciencia cívica, ecológica, de responsabilidad con el entorno su escuela, sus maestros, administrativos y familiares, se crean espacios de diálogo entre toda la comunidad del plantel ya que es el momento en que todos interactúan y los jóvenes técnicos en diseño se sienten más motivados porque ese día exhiben sus trabajos; y aquí el apoyo y motivación de cada profesor es sumamente importante.

Tarea 1. Mi experiencia en el CETIS 49

Alondra Peralta Rebolledo
Idónea 2015

Es realmente una experiencia nueva para mi, el hecho de estar como docente frente al futuro de México. Al momento que me asignaron dos grupos de cuarto de diseño gráfico, los docentes me dieron referencias de ellos tanto buenas como malas.

Mi primer día lo recuerdo muy bien fue con el cuarto A, estaba muy nerviosa y solo tenía en mi mente que los chicos no lo notaran, todo salió bien la primera impresión que me lleve de ese grupo fue que ponían mucha atención y eran tranquilos, no tardé mucho en darme cuenta lo equivocada que estaba.

Esperaba contar con alumnos que estaban buscando ser diseñadores que buscaban entrar a la universidad y que estar en el CETIS les daría una ventaja; sin embargo me encontré con gente que estaba ahí porque "ahí les tocó", "para sacar solamente su bachillerato" y por lo tanto "les da igual aprender de diseño, total no lo van a utilizar"; ahí perdemos un aspecto muy importante para la educación que es la MOTIVACIÓN.

También me encontré con que muchos alumnos tenía  expectativas muy altas con respecto al diseño gráfico digital y esperaban instalaciones y equipos de mejor calidad, suficientes para todos, ya que según ellos, "por eso ¡pagan lo que pagan! y no es poco"; en consecuencia se decepcionaron de la carrera al darse cuenta que hoy el diseño es solo digital y ellos deben aprender en las carentes condiciones de las instalaciones; por lo tanto no tenían las herramientas elementales ni los recursos para conseguirlos.

Frente a todas estas carencias ofrecí mi apoyo tanto de asesoría extra clase como de
comunicación constante vía redes sociales, me encontré con que algunos chicos solo requieren un poco de confianza para externar su necesidad de afecto, esto es una de esas cosas que no me lo esperaba y que de ser franca me daba un poco de temor asumir un papel del cual desconozco. Pero apoyándome de otras fuentes me di cuenta que es algo bastante común y el docente debe tener conocimiento para sobrellevarlo.

Respecto a nivel institución percibí que el ambiente era un tanto pesado, casi nadie se hablaba, y ademas la primera recomendación que me dieron fue no decir mi tipo de plaza que porque hay muchas envidias en el ambiente. Con el tiempo me di cuenta que el ambiente es cordial y que no es que no se lleven entre ellos, sino mas bien, que tratan de que nadie se meta con nadie, y no es que haya mucha envidia, sino que hay situaciones injustas.

A esta fecha después de haber pasado un semestre y esperar situaciones diferentes tanto de manera administrativa con respecto al concurso de idoneidad, y con los alumnos puedo decir que sigo poniéndome nerviosa el primer día de clases y sigo llevándome sorpresas, trato siempre de mejorar mi labor la cual es un tanto compleja ya que la teoría suena muy buena y coherente pero en la practica es donde se complican las cosas.

Profra. Alondra Peralta, frente a grupo en laboratorio de Mac.

Programa de acompañamiento Docente - Idóneos

CETIS 49 María Patiño Vda. de Olmedo
Programa de tutoría para profesor de nuevo ingreso
Primera entrega marzo 2015


DISEÑO GRÁFICO DIGITAL
El 24 de febrero nos pusimos en contacto la Profesora Alondra Peralta Reboredo del turno vespertino, nos presentamos e hicimos el recorrido por el plantel del Cetis, se entregaron lecturas y plan de trabajo, día y horas de asesorías, observaciones en clase y entrega de evidencias además de secuencias didácticas, rúbricas y ejercicios sugeridos para l@s alumn@s.

Plan de trabajo general autorizado por el director del plantel

1.     Introducción al contexto escolar
1.1  Presentación, primer encuentro.
1.2  Recorrido por las instalaciones
1.3  Presentación del docente y técnico docente con la Academia de DGD
1.4  Vinculación con los servicios del plantel.
1.5  Fijar fechas para observación de clase y plan de trabajo.
2.     Contexto escolar 
            2.1 La DGETI: objetivo, misión, visión.
            2.2 Historia del Cetis 49
            2.3 El contexto educativo en el cetis 49 
3.  Revisión de Planeación de la asignatura
       3.1 Envío y revisión de secuencias didácticas
3.2 Elaboración y revisión de rúbricas
4.  Explicación y elaboración del plan de clase
4.1. Atención a dudas e inquietudes del tutorado sobre la elaboración del plan de clase. 
4.2. Verificación de que el plan de clase cumpla atienda a los criterios del subsistema. 
4.3. Aseguramiento de que el plan de clase esté sustentado en un modelo basado en competencias.
5.  Observación de clase
5.1. Identificar el contexto del aula y las preocupaciones del docente o técnico docente de nuevo ingreso en torno a su práctica en el aula a través de una breve entrevista previa a la observación.
4.2. Verificación del desarrollo de la clase atendiendo a la planeación presentada.
4.3. Identificación de las fortalezas y prioridades de atención.
6.  Diálogo y retroalimentación
6.1 Abordaje de las fortalezas y áreas de oportunidades identificadas en la entrevista previa y la observación de clase.
6.2 Establecimiento de acciones específicas para atender las áreas de oportunidad detectadas.
6.3 Establecimiento y seguimiento del plan de trabajo.
6.4 Presentación del plan de trabajo al grupo colegiado correspondiente.
7.  Reportes
7.1. Recopilación de las evidencias generadas durante el proceso de Tutoría. 
7.2. Presentación ante el grupo colegiado de los avances logrados durante el proceso de tutoría en el ciclo escolar. 

             7.3. Aseguramiento de que el plan de clase esté sustentado en un modelo basado en competencias


CRONOGRAMA


Correo enviado por COSDAC para informar sobre las tutorías y acompañamiento docente,
recibido el 3 de febrero de 2015.


















Tareas Interesantes de conciencia, reflexión y/o denuncia

Trabajo en Prezzi

Facultad de Artes y Diseño UNAM

Materia: Economía, Administración y Mercadotecnia I

Autor: Barrientos López Karen Joselyne
5o semestre 

Reflexiones básicas al diseñar para el entorno social


Un diseño se exhibe en un entorno para inducir, informar o motivar acciones, tiene impacto sobre un grupo social con características propias, por lo tanto no se pueden retomar estereotipos ni existen fórmulas, es necesaria la previa indagación del espacio social y físico para entonces hacer diseño social.

Si consideramos que el entorno es todo lo que rodea a algo o a alguien entonces tenemos que al diseñar un comunicado visual este se inserta en un espacio con circunstancias y características específicas que muchas veces pueden pasarse por alto, sin embargo no podemos omitir aspectos relevantes tales como el contexto social, el capital económico, el capital cultural; lo cual nos llevaría a un proceso de investigación a través de diferentes disciplinas como la sociología, la antropología y la psicología entre otras; y en consecuencia al sustento teórico de nuestros diseños.

Tengamos en cuenta que no diseñamos para nosotros mismos, sino para un grupo social, por lo tanto para generar empatía entre lo que hacemos y lo que la otredad observa debemos comprender que cada grupo cuenta con una identidad, memorias colectiva, histórica, política además de visual. No se pueden retomar elementos o imágenes estereotipadas sobre todo si se pretende propiciar una respuesta, demanda, denuncia, reflexión, intervención o acción a través del diseño realizado. Joan Farrer1, expresa: “los estudiantes entienden lo visual, no lo ideológico” por lo tanto, nuestra labor actual nos obliga a antes de diseñar, indagar sobre el entorno y grupo social en virtud de que muchas veces diseñamos para grupos humanos a los cuales ni pertenecemos ni conocemos.
La representación realista de la acción humana es la condición primera de un conocimiento científico del mundo social; por lo tanto el análisis sociológico constituye uno de los instrumentos más poderosos de conocimiento de uno mismo como ser social, es decir como ser singular (Bordieu, 1994).
Generalmente le atribuimos al receptor de nuestro comunicado visual un rol pasivo, de consumidor o cliente. Desarrollamos el discurso visual adecuado a las necesidades y deseos que arrojan los estudios de mercado, la moda, el contexto histórico, la globalización además de nuestro bagaje cultural, somos los propios diseñadores quienes conocemos, aplicamos la metodología y herramientas de la sintaxis visual y diseñamos; olvidando, muchas de las veces, que nuestra labor incluye la participación activa en el entorno; al comunicar, primordialmente, e inducir a la reflexión o acción como situación secundaria.
Baldwin y Roberts (2007) aclaran que todo diseño impacta y debe una contribución al mundo; su base no es solo visual sino comunicativa, sustento de relaciones. El diseño gráfico se mezcla con la política, el medio ambiente, la educación, fomenta la cohesión social y si no se tienen en cuenta todas las áreas de acción-participación entonces resulta una disciplina irrelevante. No se trata solo de diseñar en el soporte, es necesario reflexionar que somos constructores y deconstructores de ideas y de individuos, con nuestras imágenes enriquecemos el espacio social, al diseñar para el prójimo ponemos en juego mecanismos sociales y psicológicos que pueden alterar la individualidad; ejemplo de ello es la reproducción de valoraciones simbólicas y culturales de género de las cuales todos somos parte de ellas por el simple hecho de ser entes sociales.
La comunicación ha dejado de ser vertical, actualmente establece relaciones horizontales en las que la “cultura de la comunicación es rica y compleja”2; por lo tanto se hace necesaria la cultura de la investigación que nos ayude no solo a entender los nuevos nexos; sino a implementarlos al momento de diseñar.

Consideraciones básicas:
Quién:
Emisor: antecedentes históricos y visuales del cliente, empresa...
Receptor: Segmentación geográfica, demográfica, psicográfica y conductual.
Etnografía, etnometodología…
Qué:
Mensaje a comunicar: propiciar una respuesta, demanda, denuncia, reflexión, intervención o acción.
Cómo:
Voy a comunicar: formato, soporte, impreso, apropiaciones o intervenciones.
Cuándo:
Vigencia: Período de exhibición.
Dónde:
Espacio: Urbano, natural, rural, web: empresarial, institucional.

Como planteamiento elemental al momento de recibir la encomienda de un diseño considero que debemos partir de la pregunta quién es el emisor, investigando y considerando sus antecedentes históricos y visuales. Posteriormente entra en juego nuestra creatividad para integrar inteligentemente: el mensaje “qué” se va a comunicar, “a quién”, grupo social, el “cómo” y el “dónde” a través de propuestas, soportes y análisis del medio ambiente así como espacios en los que el diseño gráfico puede ser exhibido: entornos urbanos, naturales, rurales o de internet. Tendremos que valernos de la interdisciplina y en consecuencia del pensamiento complejo ya que el diseñador como ente autónomo no será capaz de sobrevivir en un mundo social.

La emisión y la recepción del mensaje, necesitan de la sociología: hay que estudiar los grupos humanos, definir sus móviles, sus actitudes y tratar de relacionar el comportamiento de esos grupos con la totalidad de la sociedad de la que forman parte. (Barthes, 1982).
1. Investigadora en el Royal College of Art de Londres y asesora de moda, tejidos e identificación corporativa para tiendas como Marks & Spencer y Virgin Stores. Idem. Pág. 14.
2. Galindo Cáceres, Jesús, Técnicas de investigación en sociedad, cultura y comunicación, Pearson, 1998. 


Fuentes de consulta:
Baldwin, Jonathan; Roberts, Lucienne, Comunicación visual de la teoría a la práctica, Parramón, Singapur, 2007.
Barthes, Roland, Lo obvio y lo obtuso, imágenes gestos y voces, Paidós, Barcelona, 2009.
Bordieu, Pierre, Razones Prácticas sobre la teoría de la acción, Anagrama, España, 1997.
Galindo Cáceres, Jesús, Técnicas de investigación en sociedad, cultura y comunicación, Pearson Addison Wesley Longman, México, 2000.

Foro ALFA


LA IDENTIDAD VISUAL DE LA MUJER EN PUGNA POR EL HÁBITAT

No es posible vivir en una sociedad y no depender de ella.
Lenin

Todos conocemos y utilizamos de manera cotidiana el término “identidad” de hecho, forma parte de nuestro vocabulario cotidiano y hasta ha podido ser sinónimo de nuestros documentos oficiales o de un orgullo nacional, tal ha sido el caso de los festejos que el gobierno de México ha patrocinado para fomentar, reafirmar nuestras raíces o hacernos olvidar la deuda, los impuestos, la inseguridad, el narcotráfico y apelar al sentimiento patriótico de sentirnos “muy mexicanos”. Por lo tanto “identidad” puede referirse a lo personal y a lo colectivo o social. Aquí creo necesario hacer una acotación pues en este ensayo no abordaré la “identidad personal” propuesta por John Locke desde 1666 y con quien se declara el nacimiento del individualismo burgués; el cuál hoy es amenazado por las leyes del mercado (Braunstein, 2008); o reglas del capitalismo en el que todo se ha reducido al estatus de mercancia. Tampoco la denominaré identidad colectiva pues así la llaman los sociólogos, ni la nombraré identidad social apelada por psicólogos dado que mi formación es en comunicación gráfica,(1) por lo tanto desde este punto de vista, apoyado en los dos anteriores, trataré de proponer lo que yo considero la identidad grupal visual de las mujeres que se mantienen en lucha social, específicamente las de la colonia Campamento dos de octubre de la Delegación Iztacalco.
Tajfel y Turner (1985) ha considerado que la esencia de un grupo es la identificación de sus miembros con él; se trata de “dos o más individuos que comparten una identificación social de ellos mismos, lo cual equivale a decir que se perciben a sí mismos como miembros de la misma categoría social”. En este sentido he podido percatarme que las mujeres del campamento se identifican plenamente como un grupo activo, el cual se reune en Asamblea presidida por Francisco de la Cruz Ménez (2), los días lunes a las 19:00 hrs., en la Av. Juan Alvarez # 34. En dichas asambleas se reciben a grupos excluídos o disidentes como los miembros del SME quienes les asesoran sobre la abstinencia de pagos a la CFE en vista de que los ciudadanos tenemos un contrato de servicio eléctrico con la Compañía de Luz y Fuerza y no con la CFE; y elejemplo que ponen es el de deudas adquiridas con Liverpool y no pueden ser cobradas por El Palacio de Hierro dado que son diferentes empresas. Se pasan videos del “Gobierno legítimo de AMLO”, sus movilizaciones y acciones; así como se da lectura a artículos publicados en “La Jornada” o el períodico “Regeneración”.






El campamento cuenta con una gráfica propia, posee un escudo y a cada movilización que asiste para apoyo a AMLO o a la Unión de Taxistas se mantiene presente a través de lonas y pancartas que Don Reinaldo Olivares desarrolla.
El Maestro Reinaldo Olivares.



La producción gráfica no es solamente un documento testimonial de una época, sino conformadora de la identidad política y cultural del país, ciertamente estos ejemplos pertenecen a un pequeño grupo de colonos que aún se mantienen en lucha por el mismo problema de hace 35 años, la legalización de la tierra, sólo que hoy no se trata únicamente del nombre de la colonia: Campamento dos de octubre o Fraccionamiento popular Benito Juárez; sino de un descontento general provocado por el efecto de la modernidad: la exclusion social, la injusticia social, fenómeno multidimensional ya que afecta  lo laboral, económico, espacial, residencial, institucional, que se congregan en un mismo colectivo y que al final se le deniegan sino todos, por lo menos la mayoría de los derechos ciudadanos. (Calvo, García y Susinos, 2006).


"Cartel" captado en la Avenida, utiliza  un elemento de identidad grupal, se recurre a la memoria colectiva.

"Cartel" que promociona los productos de un miembro de la comunidad que aprovecha el muro y lo interviene.

Evolución del "Escudo", Imagen gráfica, del Campamento, la cuál da identidad al grupo social, no en vano es utilizada en diversos soportes y es intervenida según las necesidades "del mercado".



“[…] los movimientos (sociales) no son respuestas ante problemas sino interpretaciones de la sociedad. Sobre dichas interpretaciones (afin de cuentas orientaciones culturales) se produce la misma sociedad, la cual posibilita el análisis cultural de los movimientos sociales, distinguiéndolos, por un lado como expresiones de la acción colectiva, escenarios colmados de elementos simbólicos que permiten reconstruir a la sociedad a través de la movilización de recursos simbólicos de los actores y, por otro, como eventos que provocan efectos traducibles en nuevas identidades y relaciones simbólicas reconstruidas por la sociedad de manera diferente.” (3) Leopoldo Méndez (1902-1969), por ejemplo, representa al espíritu estético e ideológico de la nación posrevolucionaria (De la Torre y A. Sánchez, 2002). “La gráfica de tema social nos llevó a considerar las formas capaces de llegar a las masas, el pueblo […] nuestra obra siempre estuvo en función de un problema.”(4) La intención de Mendez fue participar como actor-, investigador pues, representó los movimientos sociales del país no para buscar respuestas, sino para interpretar a la sociedad, a la colectividad; hizo sociología. Méndez expresa  através de grabados la identidad e ideología de un momento social, hoy las mantas del campamento cumplen el mismo objetivo: protestar, denunciar y evidenciar a los empoderados. Méndez desde su individualidad expresa la voz de una colectividad. Sin embargo ¿cuál es efecto actual de las lonas y consignas expresadas por grupos como el del campamento?
Max Black (1983) diría que la intención con la que se produce gráfica de connotación social no influye en nada con respecto a como es percibida por la sociedad, lo importante es que hay receptores calificados, competentes y que en circunstancias favorables pueden, percibir y hacer inferencias sobre el origen, tradición y finalidad de la misma. En este caso la gráfica social se vuelve portadora de información semántica con contenido, significado y símbolos que comunican a quienes los comprenden (Hintikka, 1973).
  “La producción artística no puede escindirse de las condiciones económicas, políticas, sociales y culturales del lugar dónde se realiza y de quién lo crea”(5), de este modo la gráfica generada en movimentos o luchas sociales pretende inducir, motivar o simplemente ilustrar una acción colectiva que es o fue un factor de cambio; para Touraine este es el objetivo de la sociología; Melucci (1985) por su parte, percibe un movimiento social como una forma permanente de expresión social originada por la interacción de individuos, es decir acción colectiva sustentada en la solidaridad de un conflicto para franquear los límites del sistema en el que ocurre la acción. De este modo un movimiento social o lucha social es producto del campo cultural; la sociedad retoma signos para resignificarse (muchas veces a través de la gráfica producida) y al ser el movimiento social un factor de cambio, afectado por tiempo y espacio afecta la identidad personal para hacerla uniforme.
Hoy los movimientos sociales son afectados por la “modernidad” que trata de controlar los recursos de las diferentes sociedades (a través de un modelo económico llamado capitalismo), y modelos culturales (occidentales) aceptados por la sociedad en general; mientras que la lucha social es un cambio limitado el cual trata de reorientar la distribución de bienes sin transformar las relaciones de producción. (Touraine, 1987). La modernidad abordada desde la perspectiva de ciudad constituye al sujeto quien se encuentra influenciado por acciones políticas, económicas y culturales (Touraine y Foucault); es decir por el macroentorno; al mismo tiempo la modernidad en la ciudad se organiza por campos culturales conformado por dinámicas internas (Bordieu) razón por la cual encontramos en la misma urbe delegaciones, colonias, asentamientos con una identidad sin embargo, el movimiento social “modernidad” obliga al sujeto a vivir dividido pues por un lado lucha por diluirse en una sociedad de consumo, perderse en la heterogeneidad y renovarse continuamente aunque esto signifique vivir a marchas forzadas para estar a la vanguardia y al mismo tiempo busca en su  memoria histórica la diferenciación anclándose a lugares construyendo intereses, valores, proyectos para tener una identidad, encontrar el “núcleo de su ser”, en la subjetividad el sentimiento de mismidad y continuidad” (Castells 1997, All Port 1963; William James1890). 




Casas habitación, construcciones encontradas en los recorridos por el Campamento 2 de octubre en los que se debate la modernidad, el sincretismo y la paradoja de la identidad individual.

Frente a todo ello ¿cómo son representadas las mujeres? ¿cómo se expresan ellas mismas? ¿qué identidad tienen en una ciudad “moderna” con matices particulares según las diferentes zonas? ¿qué tanto nos hemos acercado a las mujeres para tener derecho a generarles una identidad visual sin haberles dado la oportunidad de hablar?


Claudia Mena, Silencio, esmalte vítreo, 2010.

Claudia Mena, Doña Eme de Los Agachados de Rius, esmalte vítreo, 2010.

Claudia Mena, Estereotipo, esmalte vítreo, 2010.

Claudia Mena, ¿Totalmente libre?, Hand Lettering y digital, 2010.

Claudia Mena, Demanda, Cadaver Exquisito técnica mixta, 2010.
Si diseñamos para para la otredad y buscamos generar alteridad entonces es necesario acercarse a la otra y conocerla; de lo contrario no puede haber identificación del público-receptor con el diseño o comunicado visual. Nuestros países latinoamericanos hablan mucho de identidades culturales y de género en el que a la mujer se le ha dado el rol de víctima, se habla mucho de ellas y pocas veces se les deja hablar a ellas (Touraine, 2004). Se ha inventado la categoría de género para ser destruida puesto que la categoría de mujer se intenta suprimir en vista de que la del hombre ha quedado prácticamente suprimida a causa de las ultrafeministas. Los estudios de género parten de lo marginal frente a lo que se considera dominante y central; se escucha a la mujer desde la plataforma masculina. Touraine explica que asistimos a una regresión puesto que en una sociedad tradicional la mujer es dominada pese a que desarrolla labores respetables, la maternidad sigue siendo pilar en la transmisión ideológica del sistema patriarcal. Este sistema, a nivel de discurso, poco a poco desaparece y crea libertades al igual que una mercantilización pues seguimos viendo carteles que para vender productos o servicios, utilizan mujeres desnudas. El mundo ha funcionado con un modelo de polaridades en el que la mujer, el obrero, el colonizado se encuentran en el polo frío, negativo e inferior; mientras que los hombres se encuentran en el polo opuesto, situados en categorías superiores en las que han acumulado riqueza y conocimiento.

En las sociedades de Europa occidental y América Latina se camina hacia un estado de semi-sueño y se trata de recomponer al mundo a través de una nueva cultura, la del ser en la que el patrimonio es de las mujeres quienes simbolizan lo interior, el útero; mientras que el hombre simboliza lo exterior, el pene. “La cultura en la cual vivimos es una cultura de mujeres, y vemos que la categoría es significativa. Los hombres continuan teniendo el poder y el dinero, pero el sentido lo aportan las mujeres […] igualmente sucede con la ecología, el medio ambiente, […] se trata de mantener los equilíbrios.”(6) Los cuáles deben ser observables en todas las áreas.
La relación sujeto-objeto cuya consecuencia sea o no un acto de consumo, posee un mensaje de género y el productor al no poderse escapar de su propia idiosincracia lo hace patente en su producción originando así obras y/o mensajes de género. Si partimos de discursos emitidos por politicos, poderes públicos y medios, se habla siempre en masculino; nada se habla de mujeres, asistimos no solo a la discriminación lingüística, la cuál desde el gobierno de Fox intento erradicarse al fomentarse el uso de términos como ellas y ellos y los famosos “chiquillas y chiquillos” (que ahora se ha convertido en mofa). Yo agregaría que además asistimos a la discriminación visual debido a que podemos reconocer en cualquier representación iconográfica al “padre de la patria” no a sí a la Patria Mexicana, para la cual es necesario un texto de anclaje a fin de situar al expectador no condicionado visualmente para lecturas visuales. Esta imagen femenina se ha transformado conforme pasan lo sexenios o los artístas la interpretan; por lo tanto la mujer Mexicana tiene una “identidad líquida” que se desvance y diluye constantemente.


Ulises, Adelita, revista el Tataranieto del Ahuizote, edic., La Jornada, México, pág. 8, 1991.


Constantino Escalante, Representación de la Patria Mexicana, Litografía, 1861, con gorro frígido y túnica republicana, extiende el ramo de la amnistía a los generales disidentes.

Jorge González Camarena, La Patria, 1962. En libros de texto gratuitos durante el siglo XX.
Rocha, La Patria a sus hijos, La Jornada, México, 1989.

Los mexicanos identificamos perfectamente al Padre de la Patria, más no a la madre... ¿será parte de nuestro estigma el seguir cargando con el de ser hijos de la Malinche?, lo que implica que el género femenino siga siendo el más afectado al carecer de una identidad visual.

Juan Acha expresa que los países latinoamericanos nos enfrentamos al problema de desarrollo de productividad cultural que nos exige nuestra propia realidad y momento histórico-social en el que es necesario romper con la importación de innovación de producción plástica o artistico-visual. Por lo tanto es necesario que el estilo artístico se aproxime a lo real y se apoye en la sociología, antropología y trabaje de manera interdisciplinaria afin de conocer y penetrar el objeto de estudio y se articule lo intelectual, intuitivo, objetividad, subjetividad, imaginación y rigor. Una posible alternativa es la aplicación de la etnometodología ya que permite observar el ambiente social y el ambiente simbólico del actor social, quien a través de su propia voz explica cómo son sus relaciones, arreglos y ambientes, ya que son ellos quienes cuentan sus historias sobre ellos mismos además de reportar cómo ven el mundo social. 
Régis Debray expresa que cada época se justifica así misma a través de sus imágenes, por lo tanto si somos producto del pasado lo que hemos hecho es reorganizar nuestras relaciones sujeto-objeto y adaptarlas al modelo hegemónico transformando la producción espiritual individual en una producción para la colectividad en la que siempre habrá rastros del contexto particular del sujeto creador (emisor). Esta afirmación resulta bastante fuerte; pues si nos damos a la tarea de observar las imágenes emitidas por lo medios nos damos cuenta que seguimos reproducieno un modelo en el que la mujer juega solamente dos roles: o es la seductora, moderna, tonta y controladora, o es la tonta, mediocre pero feliz ama de casa; pues ¿quién dijo que mamá Lucha, la campeona de los precios bajos es la representación visual de la mujer de clase trabajadora? ¿o Lupita Jones la imagen de la “soltera, egoista, vanidosa” mujer Maravilla (según clasificación de Luis Woldenberg para la mercadotecnia mexicana)?.
La respueta es la modernidad, la cual afecta la identidad personal y colectiva, atenta contra la integridad del individuo pues nos obliga a vivir esperando el futuro no creando lazos ni vínculos, todo se vuelve desechable, pasando desde la tecnología y aparatos eléctricos e informáticos hasta las relaciones humanas; de hecho Bauman llama a nuestra sociedad líquida, y con sobradas razones, hoy vemos que no pertenecemos a ningún lugar, se da gran valor al poder adquisitivo, somos una sociedad de consumo a la que Gilles Lipovetsky explica que no se le puede comprender si no se le considera en su rasgo fundamental, el de ser cultura del individualismo. Se dice que el individuo posmoderno cada vez depende menos de los demás, no hay adhesiones profundas, ni lazos sociales sin embargo cada uno quiere ser conocido como una persona igual a los demás: la gran paradoja individuo y grupo a la vez.
Marshall Berman expresa esta dicotomia del sujeto frente a la modernidad; entre diluirse y preservarse, perder o defender la identidad : “ser modernos es encontrarnos en un entorno que nos promete aventuras, poder, alegría, crecimiento, transformación de nosotros y del mundo y que, al mismo tiempo, amenaza con destruir todo lo que tenemos, todo lo que sabemos, todo lo que somos. Los entornos y las experiencias modernos atraviesan todas las fronteras de le geografía y la etnia, de la clase y la nacionalidad, de la religión y de la ideología: se puede decir que en este sentido la modernidad une a toda la humanidad, pero es una unidad paradójica, la unidad de la desunión: nos arroja a todos a una vorágine de perpetua desintegración y renovación, de lucha y contradicción, de ambigüedad y angustia. Ser modernos es formar parte de un universo en el que, como dijo Marx, todo lo sólido se desvanece en el aire (ibid., p.1)8
¿Y qué es lo solido?, en nuestro país todo aquello que no pertenece a, que no es nuclear y que se ha excluído del juego social: la marginación, la explotación, la opresión y dominación. Se dice que nuestro país esta conformado por 45 millones de empleados el 7.3% son madres de familia y trabajadoras, 6.5 millones de hogares son sostenidos por una mujer. Ellas tienen cargas laborales más pesadas que los hombres; de 40 a 50 horas semanales a las que se suman las de trabajo doméstico, a veces carecen de seguridad social y ganan 108 pesos diarios, si tienen dos trabajos, de lo contrario deben mantener a sus familias con 54 pesos por día. Según datos del INEGI 2 millones 700 mil madres del país son analfabetas, 2 millones y medio de hogares viven en pobreza extrema; por esta razón Adela Micha basada en la expresión sociológica actual comenta “la pobreza tiene rostro de mujer”.9 Son ellas las que viven la exclusión social, y se enfrentan a situaciones de indignidad e injusticia; además son las “discapacitadas” por el mismo estado por habitar zonas populares.
La repercusión que este trabajo representa para la comunidad de artes plasticas, es además de analizar los diferentes aspectos de la vida y de las experiencias de mujeres “activistas” desde un enfoque de la comunicación visual y ampliar los intereses y objetos de estudio tradicionales de disciplinas como la antropología, sociología e historia y la aplicación de “nuevas metodologías” con la participación de las artes visuales y la comunicación y el diseño gráfico es ofrecer información a nuestra Escuela para incluir materias y análisis de los productos que realizamos debido a que al pertener a una sociedad nuestro bagaje cultural  está influenciado por connotaciones de género; por lo tanto debemos ser capaces de analizar las representaciones femeninas de nuestro entorno, los gestos, arquetipos que hemos consumido a lo largo de nuestra propia cultura y sociedad, los ritos y rituales ejercidos con los que reforzamos nuestro masculino y femenino; a fin de analizar los mensajes que emitimos. El diseño que realizamos, los códigos morfológicos y cromáticos empleados que integramos a nuestra cultura antropológica y de consumo identitario ya que en cierta forma somos transformadores o reforzadores de una identidad cultural por el simple hecho de ejercer la comunicación visual y no solamente se trata de  manejar la técnica y dominar la forma sino ser conscientes del manejo responsable de la connotación que nuestro trabajo lleva implícita.
___________________________


1 Ambos términos coinciden en referirse a la identidad como un sentido de “nosotros”, o bien, como una conciencia de pertenecer al grupo, o formar parte de una categoría social. (Javaloy, 2001).
2 Hijo de Francisco de la Cruz lider en 1975 y por quién los actuales colonos se organizaron para tomar la tierra el 11 de marzo de ese año.
3 Nivón, Eduardo, Cultura urbana y movimientos sociales, UAM- CONACULTA, 1998, p. 61.
4 Citado en el prólogo de Rafael Carrillo Azpeitia, A Leopoldo Méndez, dibujos, grabados, pinturas, Fondo Editorial de la Plástica Mexicana, 1984.
5 Rodríguez Sosa Mariana, Enunciaciones visibles: dialogos posibles con la documentación de obras efímeras de cuatro artistas visuales mexicanas, Género Cultura y Sociedad, Serie de investigaciones del PIEM , No. 3, 2006, pág. 119
6 Tourain Alain et al, Conocimiento e identidad, voces de grupos culturales en la investigación social, Colección Apertura, 2004, págs. 18 y 19.
7 http://www.jornada.unam.mx/2004/07/15/ima-epoca.html http://losmirones.esteticas.unam.mx/clases/Lic/contemporaneo_2001_1.html, El Tataranietro del Ahuizote, ediciones la Jornada, 1991, pág. 57.
8 Tomado de Nivón, Eduardo, Cultura urbana y movimientos sociales, UAM- CONACULTA, 1998, p.53
9 Entrevista realizada por Adela Micha a Rosario Robles y Patricia Olamendi “Las Insurgentes” en Imagen Radio el 10 de mayo del 2010 a las 14:25 http://www.imagen.com.mx/audio/16787/ Consultado: 23/jun/10 9:00 hrs.


FUENTES DE CONSULTA
Calvo Salvador, Angelina, García Lastra, Marta, et al., Mujeres en la periferia, algunos debates sobre género y exclusión social, Icaria editorial, Barcelona, 2006, Pp. 214.
Javaloy, Federico, et al., Comportamiento colectivo y movimientos sociales, Prentice Hall, Madrid, 2001, Pp. 444.
Colección Carlos Monsiváis, Leopoldo Méndez 1902-2002 Leopoldo méndez y su tiempo, edit. RM, Museo Nacional de Arte, Ptronato del Museo Nacional de Arte, Museo Murl Diego rivera, CONACULTA INBA, México, 2002, P.p. 150.
Nivón, Eduardo, Cultura urbana y movimientos sociales, UAM- CONACULTA, 1998, P.p. 188.
Rodríguez Sosa Mariana, Enunciaciones visibles: dialogos posibles con la documentación de obras efímeras de cuatro artistas visuales mexicanas, Género Cultura y Sociedad, Serie de investigaciones del PIEM , No. 3, 2006, pág. 119
Tourain, Alain et al., Conocimiento e identidad, voces de grupos culturales en la investigación social, Colección Apertura, el Roure Edit., Barcelona, 2004, Pp. 137.
Entrevista realizada por Adela Micha a Rosario Robles y Patricia Olamendi “Las Insurgentes” en Imagen Radio el 10 de mayo del 2010 a las 14:25 http://www.imagen.com.mx/audio/16787/ Consultado: 23/jun/10 9:00 hrs.
Sitios de internet
http://www.jornada.unam.mx/2004/07/15/ima-epoca.html http://losmirones.esteticas.unam.mx/clases/Lic/contemporaneo_2001_1.html, El Tataranietro del Ahuizote, ediciones la Jornada, 1991, pág. 57.